Eine am 11. Juni 2025 in
Nature veröffentlichte Studie, die an fast 3 Millionen Schulkindern in Frankreich zwischen 2018 und 2022 durchgeführt wurde, koordiniert von Stanislas Dehaene, Professor am Collège de France, und Dr. Pauline Martinot, Ärztin und Neurowissenschaftlerin im Rahmen einer vom Inserm finanzierten Doktorarbeit unter Beteiligung von Wissenschaftlern des CNRS, zeigt, dass Mädchen und Jungen bei der Einschulung in die erste Klasse (CP) die gleichen Leistungen in Mathematik erbringen, sich aber sehr schnell nach Schulbeginn eine Lücke zugunsten der Jungen auftut.
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Die Geschwindigkeit, mit der sich diese Lücke bildet, deutet darauf hin, dass nicht eine langsame Verinnerlichung von Stereotypen über die Jahre die Ursache ist, sondern der Eintritt in die Grundschule, der den Beginn eines formalen Mathematikunterrichts markiert. Diese Erkenntnis sollte helfen, neue Handlungshebel aufzuzeigen: Indem der Mathematikunterricht genau als Wendepunkt in der Entstehung von Ungleichheiten identifiziert wird, hilft man, konkrete Maßnahmen zu spezifizieren, um diese zu verhindern und so die Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in diesem Fach nachhaltig zu verringern.
Diese im Wissenschaftsjournal
Nature veröffentlichte französische Forschung ist weltweit die erste ihrer Art, was ihren Umfang und die Fülle der verwendeten Daten betrifft.
Die Schule als Schlüsselort, an dem sich die Unterschiede vergrößern
Dank eines genauen Vergleichs zwischen Schuljahrgängen – einschließlich derjenigen, die von Schulschließungen während der Covid-Krise betroffen waren – zeigen die Wissenschaftler, dass sich die Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen bereits in den ersten Monaten nach der Einschulung in die erste Klasse (CP) vergrößern. Dieser Effekt wird in allen Departements unseres Landes, in allen sozialen Schichten und in allen Schultypen beobachtet. Er ist besonders ausgeprägt bei Mädchen aus begünstigten Familien.
Die Studie zeigt, dass
nicht das Alter des Kindes (also weder die Reifung des Nervensystems noch die Anhäufung von Geschlechterstereotypen im Laufe der Zeit)
das Auftreten der Unterschiede bestimmt, sondern der Zeitpunkt, an dem das Kind in die strukturierte Lernumgebung der Grundschule eintritt. Das Alter hat sogar einen leichten schützenden Effekt gegenüber der Entwicklung dieser Unterschiede.
Die Analyse zeigt auch, dass Mädchen im Bereich der Sprache weiter sind, dass dies aber nicht der Grund ist, warum sie Mathematik vernachlässigen. Tatsächlich treten die Unterschiede auch bei Paaren von Jungen und Mädchen auf, die bei der Einschulung in die erste Klasse (CP) genau die gleichen Ergebnisse in allen Bereichen, einschließlich Sprache, hatten – und zwar bereits nach vier Monaten Schule.
Die Wissenschaftler nutzten auch Daten, die während der Covid-19-Pandemie erhoben wurden. In diesem Jahr waren die Kinder weniger in der Schule, und die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in Mathematik verringerten sich im Vergleich zu anderen Jahren.
Bemerkenswert ist:
Sprachkompetenzen weisen diese Disparitäten nicht auf. Mädchen sind Jungen in den meisten Sprachtests voraus. Diese Unterschiede bestehen bereits vor der Einschulung, verringern sich im Laufe des ersten Schuljahres (CP) etwas, bleiben aber zu Beginn des zweiten Schuljahres (CE1) bestehen und weisen eine nahezu identische Differenz je nach sozioökonomischem Hintergrund der Familie des Kindes auf.
Andere Forschungen deuten darauf hin, dass der Vorteil der Mädchen in Sprache oder Sozialisation bereits im Kindergartenalter vorhanden ist und biologischen Ursprungs sein könnte. Dies unterstreicht im Gegenzug die Besonderheit des Verhältnisses von Mädchen und Jungen zur Mathematik und die kollektive Verantwortung, darauf zu reagieren.
Eine internationale Zusammenarbeit
Diese Studie ist das Ergebnis einer internationalen Zusammenarbeit mit mehreren Forschungsinstituten (Inserm, CNRS, CEA, INRIA, Institut des politiques publiques, Paris School of Economics, Université Paris Saclay, Université Paris Cité, Université Grenoble Alpes, Université Aix-Marseille, Harvard University), die auf Initiative des Wissenschaftlichen Rates des nationalen Bildungswesens (Conseil scientifique de l'Éducation nationale) in Verbindung mit Forschern aus den Bereichen Kognitionswissenschaften, Mathematik und künstliche Intelligenz, Bildung, Wirtschaft sowie Sozial- und Entwicklungspsychologie durchgeführt wurde.
Sie zeigt das Potenzial der angewandten wissenschaftlichen Forschung auf, um Bildungspolitik zu beleuchten, und veranschaulicht, wie die französische Forschung durch den Einsatz umfangreicher und rigoroser nationaler Bewertungen dazu beitragen kann, Lernmechanismen besser zu verstehen und Ungleichheiten bereits in jungen Jahren zu verringern.
Quelle: Inserm